Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика

Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе


§ 1. Обучение как метод организации педагогического процесса

Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, единство и связь которых составляет одну из сущностных его черт. Совместно с тем и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучение, и воспитание – это самостоятельные процессы, любой из которых имеет свою специфику, изучаемую определенной отраслью педагогической науки.

Ветвь педагогики, разрабатывающая теорию обучения, именуется дидактикой (от греч. слов «didaktikоs» – поучающий и «didasko» – изучающий Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика).

Различают общую и личную дидактики. ^ Общая дидактика изучит процесс обучения совместно с факторами, которые его порождают, критериями, в каких он протекает, также плодами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет способы, организационные формы и средства, обеспечивающие воплощение запланированных целей и задач.

^ Личные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и способы преподавания разных учебных предметов. Личные Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика дидактики именуют методиками преподавания соответственного учебного предмета.

Как педагогическая ветвь дидактика занимается разработкой последующих заморочек: зачем учить (цели образования, обучения); кого учить (субъекты обучения); какие стратегии обучения более эффективны (принципы обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика); чему учить (содержание образования); как учить (способы обучения); как организовать обучение (формы организации обучения); какие нужны средства обучения (учебники, учебные пособия, компьютерные программки, дидактический материал и др.); что достигается в итоге обучения (аспекты Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и характеристики, характеризующие результаты обучения); как проконтролировать и оценить результаты обучения (способы контроля и оценки результатов обучения).

Обучение в дидактике рассматривается как самый надежный метод получения периодического образования. Отражая все Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика значительные характеристики педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоническое развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специальные высококачественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика в сознании малыша реальной реальности, обучение есть не что другое, как специфичный процесс зания, управляемый преподавателем. Конкретно направляющая роль учителя обеспечивает настоящее усвоение школьниками познаний, умений и способностей, развитие их интеллектуальных сил Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и творческих возможностей, формирование познавательной деятельности.

^ Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом актуальном шагу, во всех видах деятельности и соц отношений учащихся (производительный и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика общественно нужный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), также методом выполнения разных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика исключительно в процессе обучения зание приобретает точное оформление в особенной, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, либо учении.

Обучение всегда происходит в разговоре и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово сразу является средством выражения и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика зания сути изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно плотно сплетено также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей собственной целью формирование личных смыслов и понимание социальной значимости предметов Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, процессов и явлений окружающей реальности.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а как следует, и движение в процессе обучения идет от Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика решения одной учебной задачки к другой, продвигая ученика по пути зания: от неведения к познанию, от неполного познания к более полному и четкому. Обучение не сводится к механической передаче познаний, умений Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и способностей. Это двухсторонний процесс, в каком в тесноватом содействии находятся преподаватели и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При всем этом преподавание должно рассматриваться условно, потому что учитель не может ограничиться только изложением Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика познаний — он развивает и воспитывает, т.е. производит целостную педагогическую деятельность.

Деятельность учителя как устроителя и управляющего всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А.Дистервег писал, что учитель Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика — «солнце для вселенной». Высоко она оценивается и на данный момент. Но нужно ясно представлять для себя и роль самого ученика, потому что он является центральным звеном основного и начального отношений в Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика педагогическом процессе. Фуррор обучения в итоге определяется отношением школьников к учению, их рвением к занию, способностью осознанно и без помощи других получать познания, умения и способности, активностью. Ученик не только лишь объект обучающих Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика воздействий, он и субъект специально организуемого зания, субъект педагогического процесса. Так как развитие ученика происходит исключительно в процессе его своей деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Таким Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика макаром, обучение в собственной сути есть целенаправленный, социально и персонально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на базе овладения систематизированными научными познаниями и методами деятельности, всем богатством духовной и вещественной культуры Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика населения земли.

Обучение в целостном педагогическом процессе выступает как его подсистема, состоящая из отдельных частей (компонент), находящихся в логической связи и отражающих структуру хоть какого вида деятельности: цели, мотивы Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, содержание, методы воплощения, оценку и результаты.

Исходя из этого структура процесса обучения включает: цели обучения (мотивированной компонент); обучающихся и преподавателей, выступающих в роли субъектов (личностный компонент); мотивы учебной деятельности (мотивационный компонент); содержание образования (содержательный Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика компонент); компанию процесса обучения (деятельностно-операционный компонент); результаты учебной деятельности (оценочно-результативный компонент).

Структурные составляющие обучения выявляются на каждом его шаге (цикле): на всем периоде обучения в целом, в процессе исследования Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика отдельной дисциплины, на каждом определенном уроке.

^ Мотивированной компонент обучения соединяет воединыжды совокупа целей обучения, под которыми понимается безупречное (мысленное) предвосхищение конечных результатов процесса, т.е. того, к чему должны cтpeмиться преподаватель и учащиеся. Это Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика сначала овладение учащимися системой познаний и методов деятельности, составляющих фундамент базисной культуры личности, и развитие на этой базе гармонической личности обучаемых.

Последняя цель более укрыта, она еще пока недостаточно регламентируется и конкретизируется Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика программками, но без нужного развития мотивов, потребностей, чувств, познавательных, коммуникативных, творческих и других возможностей нереально и само овладение усложняющейся системой познаний, и тем паче вхождение в культуру.

Цель обучения задается соц заказом Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и определяется тем уровнем познаний, умений, способностей и свойств личности, которые животрепещущи требованиям общества на данном шаге его развития. Она в критериях современного оживленно развивающегося общества изменяется с интервалом в Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика 15-20 лет, так как должна оперативно реагировать на замену социокультурной ситуации в стране и мире в целом.

В определенном цикле процесса обучения его цели определяются на базе требований муниципального эталона образования, учебной программки, учета Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика особенностей данного класса, уровня предыдущей подготовленности, образованности, воспитанности и развитости учащихся, также с учетом способностей самого преподавателя (личных, дидактических, временных) и способностей данного образовательного учреждения (кадровых, материально-технических и др.).

^ Личностный компонент Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика в структуре обучения соединяет воединыжды его субъектов, в качестве которых выступают преподаватели и учащиеся. Значимость данного компонента обусловливается тем, что удачливость обучения впрямую находится в зависимости от того, как продуктивно в процессе обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика будут вести взаимодействие учитель и учащиеся.

В текущее время в дидактике поменялись представления о сущности взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения. Основным в деятельности преподавателя становится не трансляция учебного содержания Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, а равноправное личностное общение с обучающимся средствами собственного предмета.

Способы, формы, средства обучения рассматриваются как рациональные условия организации учения с целью постижения мира вокруг нас, заполненного для ученика личностно важными смыслами Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и ценностями. В силу этого сотрудничество, взаимопонимание с учениками, создание критерий для их творчества становятся основными задачками преподавателя.

^ Мотивационный компонент в структуре обучения выделяется в силу того, что овладение изучаемым материалом и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика интеллектуальное развитие учащихся происходят в процессе их своей активной учебно-познавательной деятельности, которая удачно осуществляется только при наличии познавательной мотивации. Она рассматривается как источник учебной активности учащегося, как внутренняя детерминанта процесса Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучения.

^ Содержательный компонент в структуре процесса обучения отражает содержание образования как совокупа познаний, умений и способностей, которыми должны завладеть учащиеся в данном процессе. Это самый оживленный компонент в структуре процесса обучения. Он стремительно реагирует Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика на соц заказ общества и изменяется в согласовании с требованиями времени, отражая потребность в освоении новых и пересмотре имеющихся научных познаний с позиций научных достижений. Содержание образования определяется муниципальными образовательными эталонами Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.

^ Деятельностно-операционный компонент в структуре процесса обучения охарактеризовывает процессуальную суть обучения, связанную с воплощением взаимодействия преподавателя и учащихся в процессе передачи и освоения познаний, формирования умений и способностей. Данный структурный компонент выступает как организационный Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и определяет, каким методом происходят передача и освоение познаний. Содержание деятельностно-операционного компонента раскрывается через способы, формы, приемы и средства обучения, дозволяющие «воссоздавать» в свернутом виде те мыслительные и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика практические операции (деяния), которые совершались в процессе научного зания.

^ Оценочно-результативный компонент в структуре процесса обучения нужен в силу того, что оценка учителем свойства познаний, умений и способностей учащихся и побуждение их Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика к самооценке результатов своей деятельности выступают важными его стимулами. Результаты процесса обучения имеют количественные (отметка и оценка) и высококачественные свойства (глубина, широта, крепкость, системность, осознанность познаний, автоматизм умений и способностей и др.).

Все Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика составляющие обучения как процесса находятся меж собой в диалектическом единстве, так как изменение 1-го из компонент с необходимостью тянет конфигурации во всех других компонентах (к примеру, изменение целей обучения просит обновления содержания образования, оказывает Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика влияние на отбор способов и конечный итог). В свою очередь, каждый компонент процесса обучения может быть представлен как отдельная целостная система наименьшего порядка (система целей обучения, мотивов, способов и т Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.д.).


§ 2. Функции и движущие силы процесса обучения

Необходимость всеохватывающей реализации целей обучения обусловливает его функции: образовательную, воспитывающую и развивающую. При всем этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая — со структурным усложнением, а Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика воспитывающая — с формированием отношений.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных познаний, умений и способностей с целью их использования на практике.

^ Научные познания содержат в себе факты, понятия Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В согласовании с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Более полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность познаний, их крепкость Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и действенность. Это просит таковой организации процесса обучения, чтоб из содержания учебного предмета, отражающего подобающую область научного познания, не выпадали элементы, принципиальные для осознания главных мыслях и существенных причинно Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика-следственных связей, чтоб в общей системе познаний не создавались незаполненные пустоты. Познания должны особенным образом упорядочиваться, приобретая все огромную стройность и логическую соподчиненность, чтоб новое познание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика освоению следующего.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность познаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в возможности мобилизовать прежние познания для получения новых, также сформированность важных как особых (по предмету), так и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика общеучебных умений и способностей.

^ Умение как действие направляется верно осознаваемой целью, а в базе навыка, т.е. автоматического деяния, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в итоге упражнений, которые варьируют условия учебной Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика деятельности и предугадывают ее постепенное усложнение. Для выработки способностей нужны неоднократные упражнения в одних и тех же критериях.

Воплощение образовательной функции неразрывно связано с формированием способностей учебной работы с книжкой, справочной Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитывающий нрав обучения — ясно проявляющаяся закономерность, действующая непререкаемо в любые эры и в всех критериях. Воспитывающая функция обучения органически вытекает из Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика самого содержания, форм и способов обучения, но вкупе с тем она осуществляется и средством специальной организации общения учителя с учащимися. Беспристрастно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, свойств личности. Формирование личности вообщем Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика нереально без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматом и не всегда в подходящем направлении, потому реализация воспитывающей функции просит при Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и способов исходить из верно понятых задач воспитания на том либо ином шаге развития общества. В современных критериях она подразумевает формирование научного миропонимания, материалистического осознания законов природы, общества Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, себе и другим, в итоге выражающихся во взорах, эталонах, убеждениях; воспитание моральных свойств личности, волевых черт нрава и соответственных Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика социально применимых форм поведения.

Важным нюансом воплощения воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, вначале определяющих ее удачливость.

Развивающий нрав обучения беспристрастно вытекает из самой природы этого процесса. Верно организованное обучение Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика всегда развивает, но развивающая функция осуществляется более отлично при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на гармоническое развитие личности. Эта особая направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика развивающего обучения.

В контексте обычных подходов к организации обучения воплощение развивающей функции, обычно, сводится к развитию речи и мышления, так как конкретно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Но это Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика сужающее развивающую функцию осознание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответственном развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика личности. Таким макаром, развивающий нрав обучения подразумевает ориентацию на развитие личности как целостной психологической системы.

Начиная с 1960-х гг. в педагогической науке разрабатываются разные подходы к построению развивающего обучения. Л.В.Занков доказал Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика совокупа принципов развития мышления в процессе обучения: повышение удельного веса теоретического материала; обучение в резвом темпе и на высочайшем уровне трудности; обеспечение понимания учащимися процесса учения. А.М.Матюшкин, М.И Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.Махмутов и другие разрабатывали базы проблемного обучения. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили систему развивающих способов обучения. В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении. П Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие доказали теорию поэтапного формирования интеллектуальных действий. Объединяющей мыслью ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является идея о необходимости существенного расширения сферы развивающего Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика воздействия обучения. Настоящее умственное, соц и нравственное развитие личности — это итог реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций обучения.

Процесс обучения как специфичный процесс зания нужно рассматривать в его противоречивости — как процесс неизменного Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика движения и развития. В связи с этим учитель должен исходить из того, что процесс зания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых познаний, что в нем нет раз и навечно данной прямоты Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, неизменного механического движения на пути к правде, что в нем есть огромные и мелкие скачки, спады, внезапные повороты мысли, вероятные озарения. Зание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют серьезное логическое рассуждение Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Русскими дидактами М.А.Даниловым, В.И.Загвязинским и другими установлено, что определяющее воздействие на историческое развитие обучения оказывают конкретные требования общества, прогресс производства, техники Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, науки, культуры, соц отношений. Главным противоречием, выступающим движущей силой процесса обучения, является противоречие меж повсевременно усложняющимися требованиями обучения и способностями учащихся (уровнем их познаний, развития; мотивами, методами деятельности, которыми они обладают Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях меж содержательной (познания, умения, способности), мотивационной (побуждения) и операциональной (методы зания) сторонами обучения. К ним относятся противоречия меж личным прозаическим опытом ученика и научными познаниями Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика; меж прежним уровнем познаний и новыми познаниями; меж познаниями и умением их использовать; меж требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; меж более сложной познавательной Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика задачей и наличием прежних, недостающих для ее решения методов.

Основное противоречие является движущей силой процесса обучения поэтому, что оно неисчерпаемо, как неистощим процесс зания. М.А.Данилов определяет его как противоречие меж Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачками и наличным уровнем познаний, умений и способностей учащихся, их интеллектуального развития и отношений. Он считает, что определение степени и нрава проблем в учебном процессе составляет главный Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика метод в руках учителя вызывать движущую силу учения и развивать интеллектуальные и нравственно-волевые силы школьников. Но принципиальна не всякая раздельно взятая трудность, а та система проблем, которые смешиваются с критериями Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, благоприятствующими преодолению их школьниками, и ведут к овладению научными познаниями и развитию познавательных сил учащихся.

Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в очах учащихся, а разрешение противоречия Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика очевидно осознается ими как необходимость. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Более принципиальна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, чтоб учащиеся не только лишь «схватили», «заострили» его, да и без помощи других отыскали метод решения. Выдвинутая в один прекрасный момент и принятая учащимися познавательная задачка преобразуется в цепь внутренне связанных задач Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, которые вызывают собственное рвение школьников к занию нового, неведомого и к применению этого познанного в жизни. В возможности созидать познавательную задачку и стремлении отыскать ее решение кроется потаенна удачного обучения и интеллектуального развития учащихся1.


§ 3. Деятельность Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика учителя и учащихся в процессе обучения

Обучение, как ранее говорилось, связано с воплощением 2-ух видов деятельности: преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности учащегося). Предназначение деятельности учителя состоит в управлении активной Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачки, равномерно усложняя их и тем обеспечивая поступательное движение мысли малыша по пути зания. Учитель же и делает нужные условия для удачного протекания учения: отбирает Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика содержание в согласовании с поставленными целями; продумывает и применяет различные формы организации обучения; употребляет обилие способов, с помощью которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом преподавания подразумевает прохождение определенных шагов в согласовании Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика со структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов.

^ Шаг планирования в деятельности учителя заканчивается составлением календарно-тематических либо поурочных планов зависимо от того Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, какие задачки предстоит решать: стратегические, тактические либо оперативные. Составлению планов, планов-конспектов либо конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства преподавателя, предшествует долгая тщательная работа. Она содержит в себе: анализ начального Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика уровня подготовленности учащихся, их учебных способностей, состояния вещественной базы и методического оснащения, собственных личных проф способностей; определение определенных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика коллектива: отбор содержания, продумывание форм и способов ведения урока, определенных видов работ, собственных действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, вероятных затруднений на пути их получения и т.п.; определение места и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.

^ Шаг организации деятельности учащихся в процессе обучения содержит Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика в себе постановку учебных задач перед учащимися и создание подходящих критерий для их выполнения. При всем этом употребляются такие приемы, как инструктаж, рассредотачивание функций, предъявление метода и др. Современная дидактика советует Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика правила выдвижения познавательных задач:

Преподавание подразумевает регулирование и корригирование процесса обучения на базе непрерывного текущего контроля, т.е. получения инфы о Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика ходе научения учащихся и эффективности приемов и способов собственной своей деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме обычного наблюдения, устных и письменных опросов, проверки потрясающих и домашних самостоятельных работ Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и при помощи других приемов и способов, учитываются учителем как конкретно на данном занятии, так и в перспективе. Это может быть замедление либо ускорение темпов учебной работы, уменьшение либо повышение объема предлагаемых видов работ, внесение Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика конфигураций в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные объяснения, предупреждение затруднений и т.п. Особенное место на этом шаге деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и корригирование процесса обучения с внедрением средств стимулирования обеспечивается не только лишь обмысленной системой оценивания, предполагающей подбадривание, одушевление, вселение убежденности в собственных силах и учебных способностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., да и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика внедрением системы отметок, срабатывающей в особенности в исходных и средних классах. Огромные стимулирующие способности заложены и в формах и способах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые методы обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, взаимопроверки и т.п.).

Оканчивающим шагом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ результатов решения педагогической задачки. Он осуществляется с позиций заслуги в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, также методов и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика критерий их заслуги. При всем этом нужно исходить из требований принципа оптимальности, беря во внимание, что требуемый итог может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и учителя. Анализ должен Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика выявить предпосылки недочетов в обучении и основания фурроров, наметить пути предстоящего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Деятельность учащихся в процессе обучения, либо учение, имеет свою структуру, закономерности развития и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика функционирования. Возможность ее воплощения обоснована способностью человека регулировать свои деяния в согласовании с поставленной целью.

^ Целью учения является зание, сбор и переработка инфы об внешнем мире, в итоге выражающиеся в познаниях, умениях и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика способностях, системе отношений и общем развитии.

Важным компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик управляется, осуществляя те либо другие учебные деяния или учебную деятельность в целом. И чтобы Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика учение появилось, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к гностической цели — к овладению определенными познаниями и умениями. К учению школьника вдохновляет не один, а ряд мотивов различного характеристики, любой из которых выступает Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика не изолированно, а во содействии с другими. Учение, таким макаром, имеет полимотивированный нрав.

Все обилие мотивов учебной деятельности школьников можно представить 3-мя взаимосвязанными группами:

непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на чувственных Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика проявлениях личности, на положительных либо отрицательных чувствах: яркость, новизна, занимательность, наружные симпатичные атрибуты школьника; увлекательное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, заслугу (конкретно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, ужас перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.;

перспективно-побуждающие мотивы, основанные на осознании значимости познания вообщем и учебного предмета а именно: понимание мировоззренческого, общественного, практически Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика-прикладного значения предмета, тех либо других определенных познаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения заслуги, признания Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности;

интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении ублажения от самого процесса зания: энтузиазм к познаниям, любознательность, рвение расширить собственный культурный уровень, завладеть определенными умениями и способностями, увлеченность самим процессом Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика решения учебно-познавательных задач и т.п.

Явна необходимость разумной актуализации мотивов учения всех 3-х групп. Более явна и предпочтительность, действенность мотивов третьей группы. Посреди интеллектуально-побуждающих мотивов особенное Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика место занимают познавательные интересы и потребности. Беспристрастной основой развития познавательных интересов школьников является высочайший уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного зания.

Принято различать уровни Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика познавательного энтузиазма и соответственно им создавать условия его формирования (Г.И.Щукина). Низший простый уровень познавательного энтузиазма выражается во внимании к определенным фактам, познаниям, описаниям, действиям по эталону. 2-ой уровень охарактеризовывает энтузиазм к зависимостям, причинно Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубочайшим теоретическим дилеммам, творческой деятельности по освоению познаний. Сформированность высшего уровня познавательного энтузиазма дает основание гласить о Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика наличии познавательной потребности.

Познавательный энтузиазм формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся дела меж участниками учебного процесса. Этому содействует обширное внедрение фактора новизны познаний, частей проблемности в обучении, вербование данных Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика о современных достижениях науки и техники, показ публичной и личной значимости познаний, умений и способностей, организация самостоятельных работ творческого нрава, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.

Последующий компонент учения — учебные деяния Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика (операции), совершаемые в согласовании с осознанной целью. Они появляются на всех шагах решения учебной задачки и могут быть наружными (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К наружным относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика опытов и т.п.), перцептивные деяния (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические деяния, связанные с внедрением речи. К внутренним — мнемические деяния (запоминание материала, его упорядочивание и организация), деяния воображения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика (имерджентные) и деяния мышления (умственные).

Главный инструмент зания — мышление. Потому, беря во внимание его связь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в организации учения школьников, основное внимание в процессе управления их Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика деятельностью нужно уделять развитию мыслительных действий и определенных мыслительных операций (анализ, синтез, сопоставление, систематизация, обобщение и др.).

Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются деяния контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика самоанализ, которые производят школьники в процессе обучения формируются на базе наблюдения подобных обучающих действий учителя. Формированию этих действий содействуют приемы вербования учащихся к наблюдению деятельности собственных сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика деятельности на базе установленных критериев.

Учение и преподавание в рамках одного процесса обучения выступают как взаимосвязанные деятельности и не могут существовать друг без друга, так как продуктивное воплощение одной с необходимостью Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика подразумевает наличие другой деятельности. В то же время и преподавание, и учение – деятельности самостоятельные. Они, во-1-х, ориентированы на достижение разных целей (цель преподавания – сделать учащимся условия для овладения содержанием образования, цель учения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика – освоить предлагаемое содержание образования); во-2-х, по-разному мотивированы (проф мотивация – у учителя, учебная мотивация – у учащихся); в-3-х, включают в собственный состав разный набор мыслительных и практических действий.

Специфичность Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика взаимодействия деятельности учителя и деятельности учащихся определяется нравом дидактической концепции, в рамках которой осуществляется процесс обучения.

^ В классической дидактической концепции главная роль отводится деятельности учителя, который планирует, организует, производит и держит под контролем учебный Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика процесс, а ученики, действуя по эталону, идут прямо за учителем.

В педоцентристской дидактической концепции главная роль отводится деятельности ученика, который сам определяет нрав и объем изучаемого материала, намечает пути его освоения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, а учитель только фиксирует итог движения ученика по персональной образовательной линии движения.

В гуманистической дидактической концепции в разных ее вариантах осуществляется взаимопроникновение и взаимодополнение учения и преподавания на базе сотворчества учителя и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика учащихся.

Под сотворчеством участников обучения понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена меж учителем и учащимися, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно важных свойств личности. Чтоб обучение производилось как Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика процесс сотворчества учителя и учащихся, оба субъекта должны вести взаимодействие в общем устремлении к данной цели.

В большей степени сотворчеству учителя и учащихся содействует педагогическая поддержка как особенная, сокрытая от глаз Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика воспитанников позиция преподавателя, основанная на взаимодополняющем деятельностном общении, соответствующими признаками которого выступают:

В процессе педагогической поддержки сотворчество субъектов процесса обучения проявляется в совместном творческом решении и преодолении учебно-познавательных и актуальных заморочек. Это Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика может быть при последующих критериях:

Таким макаром, понимая сильные и слабенькие стороны каждого ученика, преподаватель вдохновляет его опереться на свои внутренние силы, помогает там, где ученик беспристрастно не Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика может сам отыскать адекватного решения.


§ 4. Логика процесса обучения и структура усвоения

Логика процесса обучения находится в зависимости от структуры усвоения познаний, которая является одним из принципных вопросов дидактики. Она не является обычный проекцией Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика логики учебного предмета, его программки и содержания. Логика процесса обучения – это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися учебного материала.

В логике процесса обучения получают обоснованное решение вопросы о том Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, как поставить познавательную задачку перед учащимися, чтоб она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтоб учебный процесс был нормально действенным как в отношении усвоения познаний, так и в отношении развития учащихся.

В классической практике обучения утвердилась и стала практически универсальной Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика индуктивно-аналитическая логика обучения от восприятия определенных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения определенных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в исходных классах, употребляется и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика при организации обучения подростков и старших школьников. Меж тем и в теории и на практике внушительно подтверждена необходимость внедрения в обучении и дедуктивно-синтетической логики в тесноватом содействии с индуктивно-аналитической. В Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика данном случае сразу с восприятием определенных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубочайшим и содержательным восприятие определенного материала. Это не противоречит принципной схеме зания: от Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения познаний.

Чувственное зание («живое созерцание») следует рассматривать как проникновение человека в суть предмета либо явления с помощью всех органов Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика эмоций. В базе чувственного зания лежат первичные познавательные процессы: чувство и восприятие.

Восприятие — процесс отражения в сознании человека предметов либо явлений при их конкретном воздействии на органы эмоций. В отличие от Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика чувств, в каких отражаются только отдельные характеристики раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупы его параметров.

При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, нужно исходить из того, что большей пропускной способностью Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обладает зрительный анализатор. Но в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, потому, как установлено в опытах и доказано опытным методом, на одну единицу инфы, подлежащей усвоению Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, нужно давать две единицы пояснений, т.е. дополнительной инфы.

На восприятие инфы в процессе обучения влияют многие причины, а именно частота передачи инфы, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, денек недели, часы занятий и др Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачки, от мотивов его деятельности и установок, также чувств, которые могут изменять содержание восприятия.

Для управления процессом восприятия значимым является факт его зависимости от Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика особенностей личности ученика, его интересов, миропонимания, убеждений и направленности в целом. Зависимость восприятия от прошедшего опыта и содержания всей психологической жизни человека, от особенностей его личности именуется апперцепцией.

Абстрактное мышление связано с Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика такими процессами, как осознание, осмысление, обобщение. Образы и представления как результаты деятельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. Это разъясняется тем, что восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с осознанием Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика сути воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет — это означает на уровне мыслей именовать его, т.е. сопоставить с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове (В.П.Зинченко, П.И.Зинченко).

Осознание Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика сообщаемой инфы осуществляется через установление первичных, в значимой мере обобщенных, связей и отношений меж предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, предназначения, обстоятельств и источников функционирования. В базе осознания лежит установление связей меж Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубочайшего и многостороннего осмысления учебного материала.

Осмысление изучаемой инфы просит задействования общеучебных умений и способностей, опирающихся Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика на такие приемы интеллектуальной деятельности, в базе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сопоставление и сравнение, систематизация и классификация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика к нему, осознания его общественного, в том числе практического, значения и личной значимости. Осмысление конкретно перерастает в процесс обобщения познаний.

Обобщение характеризуется выделением и классификацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика высочайшая по сопоставлению с осмыслением ступень абстрагирования от определенного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, так как в их фиксируется отвлечение от определенных предметов и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика явлений. Оперирование научными понятиями на шаге обобщения познаний приводит к установлению связей меж ними, к формированию суждений. А сравнение суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.

Беря во внимание возможность внедрения в Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики, нужно особо увидеть, что обобщение завершает (в главном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, напротив, обобщенные данные в виде Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика понятий, определений, теорий, законов вводятся сначала исследования темы либо же в процессе ее исследования.

Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесновато взаимосвязанные закрепление и применение познаний. Закрепление подразумевает повторное осмысление и многократное проигрывание Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно просит задействования устройств памяти, но не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, методов доказательств и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика т.п. Эффективность закрепления обоснована системой упражнений в применении познаний на практике.

Ценность, крепкость и действенность познаний проверяется практикой. В базе внедрения познаний лежит процесс оборотного восхождения от абстрактного к определенному, т.е Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные познания к решению определенных практических задач, к личным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести собственный пример. В Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика предстоящем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачку без помощи преподавателя, через внедрение познаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение познаний может осуществляться в разных формах и видах Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика деятельности зависимо от специфичности содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, работа на пришкольном участке, в цехе на производстве и т.п.

Таковы главные логические этапы Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика процесса обучения, обусловленные структурой процесса усвоения познаний. Они тесновато взаимосвязаны. Познание особенностей и специфичности каждого из их, рвение устанавливать логическую связь меж ними помогает учителю продуктивно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.


§ 5. Виды обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и их черта

Исторически первым известным видом периодического обучения является обширно применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками способ отыскания правды методом постановки наводящих вопросов. Он получил заглавие способа сократической беседы Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. Учитель (обычно, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный энтузиазм ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел идея ученика по пути зания. Для поддержания энтузиазма обучающегося рассуждения учителя Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика перемежались постановкой в большинстве случаев риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним либо несколькими учениками.

1-ый вид коллективной организации познавательной деятельности — догматическое обучение, обширно распространившееся в средние века. Для него типично преподавание на латинском языке Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, так как главным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

На замену догматическому пришло Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика объяснительно-иллюстративное обучение — вследствие широкого вербование в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф.Бэкон, Дж.Локк и др.). Основателем этого вида обучения является Я.А.Коменский. Основная Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика цель этого обучения — усвоение познаний и их следующее применение на практике, т.е. формирование умений и способностей. Объяснительно-иллюстративное обучение просит более глубочайшей мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика-созерцательное обучение, занимающее и в текущее время огромное место в классической школе. Основная задачка учителя сводится к изложению материала, чтоб учащиеся его сообразили и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономно исходя из убеждений времени Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, нужного для усвоения познаний, но оно не является развивающим и в итоге готовит исполнителя, но не творца.

Сначала 20-х гг. XX столетия в итоге поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика — самостоятельное добывание познаний под управлением педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный способ, способ проектов и др.). Общим в различных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил делему, указывал литературу, инструктировал Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика учащихся и намечал сроки выполнения задания. В предстоящем учащиеся производили самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы методом чтения книжек, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По окончании шагов Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика (некоторое количество дней, недель и даже месяцев) учитель инспектировал выполнение заданий, обобщал познания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недочетов: не обеспечивалась систематичность познаний, фактически не контролировался Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не делало всех возложенных на него функций.

Особенным видом самостоятельного добывания познаний является программированное обучение. Его методологическую базу составляет теория пооперантного научения животных Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер определил последующие принципы программированного обучения: подача инфы маленькими порциями; установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции инфы; предъявление ответа Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика для самоконтроля; дача указаний зависимо от корректности ответа.

Последний принцип может варьироваться зависимо от построения программ, которое бывает линейным либо разветвленным. В согласовании с линейным построением программ учащиеся работают Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика над всеми порциями инфы (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1  А2  А3  А4  и т.д. Разветвленная программка подразумевает выбор учеником собственного личного метода продвижения по пути Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика зания зависимо от уровня подготовленности.

При обосновании программированного обучения может быть применен и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как непростая динамическая система, управляемая на базе прямой (посылка команд) и оборотной связи Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика меж управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и наружняя оборотная связь, где внутренняя — получение инфы самим учеником (верно ли он ответил), а наружняя — получение инфы учителем Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика о ходе научения учащихся.

При программированном обучении ровная и оборотная связь осуществляются с внедрением особых средств, т.е. программированных пособий различного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обыкновенному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной инфы, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика том, что оно позволяет установить крепкую внешнюю и внутреннюю оборотную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения познаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и темпе Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не провоцирует творчество, имеет ограничения внедрения, в том числе из-за сложностей вещественного обеспечения.

С программированным обучением плотно сплетена алгоритмизация процесса обучения, имеющая Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика собственной основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н.Ланда).

Алгоритмизация обучения подразумевает выявление алгоритмов деятельности учителя и интеллектуальной деятельности учащихся. Метод — это принятое предписание о выполнении в определенной последовательности простых Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика операций для решения хоть какой из задач, принадлежащих к некому классу, к примеру, как решать задачку, как произвести грамматический разбор предложения и т.п. Научно обоснованный метод охарактеризовывают последующие черты: детерминированность (решение по Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика методу строго направленно, стопроцентно управляемо, не допускает случайных действий); массовость (в качестве начальных данных берется огромное количество заданий); результативность (ориентированы на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. разделения ее на ряд взаимосвязанных частей, состоит из последующих операций: выделить условия, нужные для воплощения обучающих действий; выделить сами обучающие деяния; найти метод связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучения наращивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и содействует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

Одним из более продуктивных видов обучения в современной дидактике признается развивающее обучение как Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика более адекватное целям процесса обучения. У его истоков стояли такие выдающиеся психологи и преподаватели, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. До Л Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.С. Выготского числилось, что развитие малыша, а именно развитие ума, идет прямо за обучением и воспитанием. Он обосновал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтра детского развития. Только тогда Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика она сможет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые на этот момент лежат в зоне наиблежайшего развития.

Смысл понятия «зона наиблежайшего развития» заключается в том, что на определенном шаге Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика развития ребенок может решить учебные задачки под управлением взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами.

Но до исследовательских работ Л. В. Занкова идеи Л. С. Выготского были не нужны теорией и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика практикой обучения. Л. В. Занкову удалось развернуть на базе обучения в исходных классах педагогический опыт, в базу которого была положена мысль о том, что можно ускорить развитие школьников за счет увеличения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика продуктивности обучения.

Реализация идеи востребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высочайшем уровне трудности, который характеризуется не тем, что увеличивает некоторую абстрактную «среднюю норму трудности», а Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика тем, что открывает умственные силы малыша, дает им простор и направление. Если учебный материал и способы его исследования таковы, что перед школьниками не появляется препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие деток идет медлительно и Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика непроизводительно.

Принцип обучения на высочайшем уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более широким и глубочайшим, ведущая роль отводится теоретическим познаниям, при всем этом но не Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика снижается значение практических умений и способностей учащихся.

Л. В. Занков также утверждал, что в исследовании программного материала следует идти вперед резвым темпом. Ненамеренное замедление темпа, связанное с неоднократным и одинаковым повторением пройденного Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, делает помехи либо делает неосуществимым обучение на высочайшем уровне трудности.

Теорию развивающего обучения также интенсивно разрабатывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их бессчетные ученики. В базу развивающего обучения школьников они положили теорию Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических познаний средством выполнения анализа, планирования и рефлексики. В этой теории идет речь не об усвоении человеком знании и умений Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика вообщем, а конкретно об усвоении, происходящем в форме специфичной учебной деятельности. В процессе ее воплощения школьник завладевает теоретическими познаниями. Он идет от определенного вида к формированию абстрактного понятия. При всем этом следующее теоретическое проигрывание Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика реального, определенного как единства обилия осуществляется оборотным методом – движением мысли от абстрактного к определенному.

Идеи развивающего обучения в нашей стране получили обширное распространение посреди учителей. Но ряд положений теории этого Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучения остается дискуссионным. Исследования демонстрируют, что детки с прирожденными замедленными динамическими чертами личности обречены на неминуемые затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Потому требования учить всех резвым темпом и на Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика высочайшем уровне трудности применимы не ко всем учащимся.

Разновидностью развивающего обучения является проблемное обучение, которое подразумевает компанию под управлением учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных заморочек, в процессе которых у Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика их формируются новые познания, умения и способности, развиваются возможности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно важные свойства.

Большой вклад в разработку проблемного обучения занесли такие ученые, как Т. В. Кудрявцев, А Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика. М. Матюшкин, М. И. Махмудов и др.

При проблемном обучении педагог не докладывает познания в готовом виде, а ставит перед учеником задачку (делему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание отыскать метод Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика ее решения.

Главным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, которая появляется, если для осмысления чего-либо либо совершения каких-либо нужных действий человеку не хватает имеющихся познаний либо узнаваемых методов деяния Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, т.е. имеет место противоречие меж познанием и неведением; находится несоответствие меж имеющимися у учащихся познаниями и новыми требованиями (меж старенькыми познаниями и новыми фактами, меж познаниями более низкого и поболее высочайшего уровня Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, меж прозаическими и научными познаниями) и т.д.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его умственным способностям. В качестве проблемных заданий могут Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика выступать учебные задачки, вопросы, практические задания и т. п. Но нельзя соединять проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию только при определенных Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика критериях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана разными типами заданий.

Сущность проблемного обучения заключается в том, что перед учащимися ставится неувязка и они при конкретном участии учителя Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика либо без помощи других изучат пути и методы ее решения: строят догадку, намечают и дискуссируют методы проверки ее истинности, аргументируют, проводят опыты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, обосновывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика проблемное обучение осуществляется в 3-х главных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Меньшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении, когда сообщение нового материала осуществляется самим Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика педагогом. Поставив делему, учитель указывает метод ее решения, показывает учащимся ход научного мышления, принуждает их смотреть за диалектическим движением мысли к правде, делает их вроде бы соучастниками научного поиска.

В критериях Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика частично-поисковой деятельности работа в главном направляется педагогом при помощи особых вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части препядствия.

^ Исследовательская деятельность представляет собой полностью самостоятельный поиск учеником Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика решения препядствия.

Если учитель ощущает, что учащиеся затрудняются выполнить то либо другое задание, он может ввести дополнительную информацию, снизив тем степень проблемности, и перевести учащихся на более малый уровень проблемного обучения.

Плюсы проблемного обучения заключаются Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика в том, что оно содействует не только лишь приобретению учащимися нужной системы познаний, умений и способностей, да и достижению высочайшего уровня их интеллектуального развития, формированию у их возможности к Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика самостоятельному добыванию познаний в процессе своей творческой деятельности; развивает энтузиазм к учебному труду; обеспечивает крепкие результаты обучения. Недочеты проблемного обучения связаны с большенными затратами времени на достижение запланированных результатов, слабенькой маневренностью познавательной деятельностью учащихся Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.

Бурный прогресс в области развития индивидуальных электронно-вычислительных машин привел к появлению такового вида обучения, как компьютерное. Компы, снабженные особыми обучающими программками, дают возможность решать практически все дидактические задачки. Они сразу Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика выдают определенную информацию, инспектируют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, сформировывают надлежащие теоретические познания и практические умения, открывают доступ к электрическим библиотекам, к главным российским и интернациональным базам данных. За считанные Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика секунды учащиеся могут отыскать подходящую цитату, абзац, параграф либо главу книжки, выделить в ней главное и т. п. Некие компы, именуемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к личным особенностям учащихся Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, рассматривать каждый ответ и на этой базе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, наращивать либо уменьшать зависимо от уровня трудности задаваемых вопросов время, нужное для подготовки ответа учеником.

Эффективность компьютерного обучения обоснована качеством Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Внедрение в сочетании обычных видов обучения с компьютерным привело к возникновению дистанционного обучения, позволяющего получить образовательные услуги без посещения учебного заведения при помощи современных систем Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика телекоммуникации: электрическая почта, телевидение и Веб.

Получив учебные материалы в электрическом либо печатном виде, обучающийся может овладевать познаниями дома, на рабочем месте либо в особом компьютерном классе в хоть какой точке Рф Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика и зарубежья.

Дистанционное обучение дает возможность учесть личные возможности, потребности, характер и занятость обучающегося, который может учить учебные курсы в хоть какой последовательности, резвее либо медлительнее. В этом бесспорные достоинства дистанционного обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.

Оно подразумевает внедрение обычных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.). Но эти формы имеют тут свои отличительные особенности.

Лекции при дистанционном обучении исключают живое общение Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика с педагогом, для записи лекций употребляются дискеты, CD-ROM-диски и др. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной действительности и др.) делает лекции выразительными и приятными. Для сотворения лекций можно Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика использовать все способности синематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т. д. Такие лекции можно слушать в хоть какое время и на любом расстоянии. Не считая того, не требуется конспектировать материал.

Консультации при дистанционном обучении являются Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика формой управления работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном исследовании дисциплины. Для этого употребляются телефон и электрическая почта.

Беря во внимание территориальные особенности Рф и растущие потребности высококачественного образования в Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика регионах, дистанционное обучение дает возможность его получить всем, кто по тем либо другим причинам не может обучаться очно. Оно открывает огромные способности для инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют обучаться слепым Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика, глухим и страдающим болезнями опорно-двигательного аппарата.


Вопросы и задания

1. Что такое дидактика и какие трудности она изучает?

2. В чем отличие общей и личной дидактик?

3. Раскройте суть обучение как метода организации целостного педагогического процесса.

4. Как Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика связаны меж собой процессы зания и обучения? В чем их сходство и различие?

5. Каковы функции обучения?

6. Назовите движущие силы (главные противоречия) процесса обучения?

7. Раскройте структуру деятельности учителя (преподавания) в процессе обучения Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика.

8. Дайте характеристику деятельности учащегося (учения) в процессе обучения.

9. Какова логика процесса обучения?

10. Раскройте механизм процесса усвоения познаний.

11. Назовите главные виды обучения и их соответствующие черты.


Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика нюанс. — М., 1977.

Дидактика средней школы / Под ред. М.П. Скаткина. — М., 1982.

Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Дидактика исходной школы. – М., 2005.

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика., 2001.

Ильясов И.И. Структура процесса обучения. — М., 1986.

Краевский В.В. Задачи научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М., 1977.

Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения. – М., 2006.

Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004.

Современная дидактика Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика: теория и практика /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1995.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999.

Шиянов Е. Н. Педагогика: общая Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе - Педагогика теория образования : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – Ставрополь, 2007.




glava-77-pravo-ispolzovaniya-rezultatov-intellektualnoj-tretya.html
glava-78-idealnij-storonnik.html
glava-79-za-svoe-zdorove-kazhdij-otvechaet-sam.html